近年来，随着高等学校招生数量的扩大，在校大学生数量逐年增加。但一些在校大学生学习生活状况面临着种种问题，有陷入网络游戏不可自拔的，有迷醉于恋爱无心学习的，有不顾家庭经济情况一味追求高档消费品、一味在学习期间吃喝玩乐的，甚至有个别大学生参与打架斗殴。大学生最大的任务是学习，是什么因素造成部分大学生没有把学习放在最重要位置，应该如何解决此类问题，这是所有高校教育管理工作者必须认真研究的课题。作为高校教师应充分了解大学生学习动机欠缺与不足的原因，采取多种多样的策略促使大学生强化学习动机，不断提高学业水平。

一、学习动机的定义与分类

大学生学习动机是复杂的，对于高校教师来说，准确了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于引导学生进入更好的学习状态，提高学习效率。

1.学习动机的定义

学习动机是指引发并维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种驱动力，是激发、促使学生从事学习活动的源动力。学习动机表现为对掌握知识及技能强烈的愿望，并拥有积极认真的学习态度等。

2.学习动机的分类

（1）内部学习动机和外部学习动机。1）内部学习动机。内部学习动机是学生对学习本身感兴趣而产生的学习动机，是一种自发性的内在需要。比如某一学科或某一本书很吸引人，因而产生对这一学科或这本书的兴趣。内部学习动机源于学生自身的兴趣、爱好等，它较为持久，且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。2）外部学习动机。与内部学习动机不同，外部学习动机不是由内心自发产生的学习动力，而是与外部其他条件的鼓励、激励有关。比如学好这门课程不是因为感兴趣，而是为了考试合格或得高分。外部学习动机往往较为短暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动的状态。

（2）高尚的动机和低级的动机。这是根据学习动机体现的社会意义划分的，判断学习动机高尚与低级的标准是是否有利于国家、社会、集体或他人。1）高尚的学习动机。其核心是利他主义，学习者把自己的学习与国家、社会、集体或他人的利益联系在一起。比如周恩来的读书动机就是“为中华之崛起而读书”。2）低级的学习动机。其核心主要是利己的、以自我为中心。这体现在学习动机的职业性、功利性、短视性上，主要以谋求职业、保障生活，通过学习达到一定事业成就为学习目的。

（3）直接动机和间接动机。这是按学习动机与学习活动的关系划分的。1）直接动机。直接动机由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。2）间接动机。间接动机是社会要求在学习上的反映，是一切非学习本身因素在学生头脑中的反映。如学习是为了父母的意愿、教师的期望或报答与自己密切相关的人。

二、江西高校大学生学习动机调查及影响原因

1.学习动机调查结果

笔者对豫章师范学院本科、专科及定向班各年级各专业中381 名大学生学习动机进行了问卷调查。调查显示：1）针对“是否对所学专业、学科有深厚的兴趣，希望在学习中获得快乐”，选择“非常感兴趣”的学生占36.48%，选择“较感兴趣”的学生占61.94%，选择“无所谓”的学生占1.58%。2）针对“是否希望通过学习增长知识，满足求知欲，充实和丰富自己的精神世界”，选择“强烈希望”的学生占49.87%，选择“比较希望”的学生占49.08%，选择“无所谓”的学生占1.05%。

（1）内部动力方面。从上述问卷调查结果来看，当前大学生学习的内部动力（直接动机）整体情况良好。大部分学生对学好知识技能有强烈的意愿，主动学习动力较强。此类学生学习状况良好，平时教师和同学能够明显感到这种积极向上的学习状态，对周围同学也有感染力。

（2）外部动力方面。调查显示：1）针对“努力学习是为了考试及格过关，顺利拿到毕业证书”，选择“是”的学生占85.3%，选择“无所谓”的学生占14.7%。2）针对“为了能够继续深造（如升本、考研或出国留学等）”，选择“非常希望”的学生占39.9%，选择“一般”的学生占55.64%，选择“无所谓”的学生占4.46%。3）针对“为了实现自己的人生价值和理想，获得社会认可”，选择“非常希望”的学生占60.37%，选择“一般”的学生占38.32%，选择“无所谓”的学生占1.31%。

从上面调查结果可以看出，大学生对毕业之后的职业是充分关注的，学习的实用性已成为大学生学习主要动力之一。这种学习的实用性，可以促进学习动力的提升并使之持久保持。但部分大学生对学习目标只求合格，学习成绩若能达到合格，若能毕业，学习动力就可能随之下降。同时，还有部分学生不满足于现有学历，希望在学历层次上有所提高，这可以促进学习动力的提高。

文章来源：《江西建材》 网址: http://www.jxjcbjb.cn/qikandaodu/2020/0802/447.html